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作者:刘许可来源:《文学教育》日期:2017-2-6人气:
2012年3月9日我有幸在郑州大学听了吴正宪老师所授《重叠问题》一课。吴老师这一节精彩的课堂教学,不仅打动了每个学生,也彻底征服了所有参会的老师。她的课堂轻松愉快,语言幽默机智,一环扣一环的设计环节引人入胜,她把新课程的教学理念完美的运用于课堂,让学生收获了知识,陶冶了情操,在不知不觉中,我们被她的智慧和精湛的教学技艺所折服。    一、教学中老师要学会蹲下身去,和学生一起去发现问题,探讨问题,融入学生中去吴老师上课的第一句话是:“同学们,这一节数学课,由我和大家一起学习。”简单的一句话,老师不是来教学生的,而是和学生一起来学习的。拉近了老师和学生之间的距离,老师变得亲切了,学生和老师的地位是平等的。那么在课堂上,学生一定是放松的,探索新知识时,一定是积极主动地。反观我的课堂,好像总是觉得我这节课应该教会学生学到那些知识,把“教”看得太重了,不符合现在新课程标准的变“学数学”为“做数学”。    二、在课堂上设置的问题情景必须有代表性,紧密切合学生的生活实际吴老师上课时,先请出班里的一位同学站到前面,介绍说:“这是崔同学,他在刚入学站队时,从前面数排在第五个,从后面数也是排在第五个,这一队一共有几个人?”这个问题一提出来,学生们立即兴奋地抢答。在他们看来,这个问题并不难,因为排队是他们每天都要做的事情呀!解决这个问题 ,就是解决他们生活中存在的问题。把数学与生活巧妙的结合在一起,让学生体会到数学就是生活,生活就是数学。从这个问题情景的设置,我们可以看出吴老师能够走进教材,并且把教材中的知识提炼出来用去生活。这就要求我们学会以学生的视角来看世界,在儿童的生活中寻找真实、简单而又有问题的情景,我想这就是新课程提倡备课要先备学生吧!    三、数学教学中教师应学会把抽象的问题直观化。    例如:对于“重叠”,吴老师没有去讲什么是重叠,而是等提出站队问题,学生猜测答案后,说:“你用自己能看懂,别人也能明白的方法把自己的想法表示出来”。学习回答“数一数”时,问怎么数?数谁?没有人怎么数?逐步引导让学生明白,可以画线段、画点、画图形等等,用一条线段、一个点、一个图形表示一个人。画图比说简单多了,也更直观了。前五个人在哪儿?圈一圈,后五个人在哪儿?圈一圈,用不同颜色的笔圈完后,大家都看出来了,有一个同学被圈了两次,他被重复了。两个圈圈一下子让所有人都明白了问题的关键。画图、画圈,在不知不觉中,也培养了学生集合的概念。平时教学中,当我们在责怪学生听不懂时,我们是否应该反思一下,是不是我们的教学不够直观,有没有认真考虑,我们的教学设计是否符合学生的年龄特点和认知规律。    四、课堂上教师要有意放手,让学生去发现问题,提出问题,探讨问题,解决问题,充分发挥学生的主体性。   吴老师从学生的认知水平出发,跟着学生的认知水平走,遵循认知规律和思维规律,最终目标达成。她让我们看到了学生由不会到会的过程是那么的简单、愉悦。这也正是我们每一位老师应该学习的。呵护每一个孩子的心灵,善待学生的错误,善待课堂中的意外,因为这些错误、意外处理好了,将是我们这节课最大的亮点。课堂教学中真正的生成性来自学生出差错时教师的处理和师生的互动。    五、教师的课堂语言应该是丰富贴切的,充满真情的、自然的流露。                  在这节课上,吴老师在组织学生探讨“重叠”方法的过程中,让学生一个个结合图例做自我解释,她不急于归纳总结,而是适时加以引导和小结。如“你这两个圈的作用这么大,你给他取个名字吧!”(兄弟圈)“这一部分人只参加了语文小组,那就叫(只语文),这一部分人只参加了数学小组,那就叫(只数学),这一部分人既参加了语文小组,又参加了数学小组,那就叫(即语文又数学)。”“即……又……”准确的阐述了重叠的意义。以一种独特的命名方式来肯定学生的学习,学生说“兄弟圈”就“兄弟圈”,说“只语文”就“只语文”,只要把握标准和度就可以。吴老师幽默的语言与巧妙的引导,再次激发了学生学习的乐趣。在这过程中,老师的作用在于对教学总体目标的把握,并根据课堂中随时发生的变化,学生的反应做出判断,随时给予学生恰当的指导和引导,绝不是按照事先准备好的语言叙述出来,而是对现场判断后,根据自己的实践性知识和学生的具体表现所做出的自然反应。师生之间的对话与交流是自然流畅的。听吴老师上课,是一种享受,是一种感动,更是一种提高,正如数学名家宋淑持评价的:“吴老师的课关键是教书过程中注意育人。她尊重学生的兴趣爱好,尊重学生的选择判断。当出现问题时,她疏而不堵,不强求一致,达到水到渠成的教学效果,课堂上有疑问,有猜想,有惊讶,有争论,有沉思,有联想,有巧妙的比喻,有茅塞顿开的微笑,有信息的传递,有情感的交流,教师不仅仅是用理智上课,同时投入了情感。”这才是真正地课堂教学。
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